增加自閉癥譜系兒童的學習動機

摘要

許多自閉癥譜系兒童對學習的興趣很少,在看到作業時表現出破壞性行為。研究表明,在干預過程中納入特定的動機變量,如給出選擇、穿插已經學會的任務和自然強化物可以改善自閉癥的核心癥狀,并可能在促進學習上有效。

在這篇論文中，我們使用跨兒童和行為的多基線設計，由四個學齡前和小學自閉癥譜系兒童作為參與者,評估是否可以將上述動機變量納入學習任務,以提高學習表現和興趣。

結果表明,干預減少了兒童的開始學習的延遲時間,提高了他們的學習表現和興趣,并減少了他們的破壞性行為。

關鍵詞

學業  動機 關鍵反應訓練 自閉癥

研究介紹

患有ASD的兒童經常接觸到具有挑戰性或簡單無趣的學習任務和家庭作業,這可能導致輕度和嚴重的破壞性行為,目的是避免或逃避學術任務(Ochsetal.2001;Gunteretal.1994)。積極參與學習是重要的,兒童在課堂內外都被期望從事和實踐這些基本技能。這對于自閉癥譜系兒童尤其重要,因為在家庭環境中學習提供了在一對一的關注下練習技能的機會,從而最大限度地提高了掌握學習目標的可能性(Rosenberg1989;Pattonetal.2001)。

此外，文獻表明學校與家庭的協作的全面一致的方案取得了最成功的結果。然而,研究還沒有明確地確定如何激勵兒童參與這種廣泛的學習。少數不是針對自閉癥譜系人士的研究表明,基于前因的干預措施,例如在學習任務中加入兒童的興趣,可以減少破壞性行為,增加接觸和響應(HintonandKern1999)。同樣,操縱后果,使學術活動導致自然強化已經被證明能改善學習參與度和減少破壞性行為(Kernetal.1994)。

被試選擇

被試包括4個兒童,從4歲到7歲。所有的被試都被診斷為自閉癥。他們表現出的自閉癥癥狀包括交流能力發展遲緩,社會交往困難,興趣偏狹。四名被試中,有三人在融合教育教室中學習,第四個一部分時間是在普通教室中學習,還有一部分時間在自閉癥兒童的特殊教育教室。所有被選為參加這項研究的被試都是由于家長報告他們在學習上嚴重困難。

表1總結了每個被試的年齡、性別、族裔、目標學術任務和教育環境情況。

基線

在基線狀態下,研究者要求孩子完成寫作或數學活動,以獲得一個孩子選擇的強化。成人提供了材料,并為學習任務選擇了具體環境(例如,飯桌或辦公桌)。強化物盡管是兒童喜歡的,但與任務無關,也沒有嵌入到工作中。

例如,在一個寫作訓練中,成年人告訴孩子:"是時候寫一些文章了。讓我們坐在桌子上。坐下來后,大人說,"這是紙和鉛筆。寫一些關于你家庭的句子。在你完成后,你可以在外面玩。在數學訓練的基線狀態,成人說,"是時候做一些數學了。讓我們坐在桌子旁邊。孩子一坐,大人就說:"這是紙和鉛筆,完成這些問題。在你完成后,你可以吃一碗麥片?！?/p>

干預

在干預過程中,成人要求孩子完成寫作或數學任務,以得到孩子選擇的強化物。這點與基線條件下相同。然而,在干預過程中,激勵部分被納入任務中，成人提供了材料的選擇和做學習任務的環境的選擇。此外,強化物被嵌入到任務中,以提供一個自然的獎勵,并且較輕松的任務被穿插在目標任務中。

例如,在寫作干預中,成年人說:“要寫作業了。你想用鉛筆還是用記號筆寫？”選好材料后,大人問道:“你想坐哪兒？”當孩子坐在他或她想去的地方時,大人說:“寫一些關于在外面玩耍的句子。在你完成后,你可以在外面玩?！绷硪粋€孩子對地圖特別著迷。他被要求寫"粉筆"或"我想畫一張地圖",以獲得用粉筆繪制地圖。

在數學干預中,成年人說:"是做數學的時候了。你想用什么筆,蠟筆還是鋼筆？”選好材料后,大人問道:"你想要坐在桌子上還是地板上？”一旦坐了下來,成年人繼續說,"讓我們用你的麥片來解決這些問題。在你完成后,你可以吃你做數學用的麥片。

根據孩子的興趣,數學任務可以使用食物,如橡皮糖火車(如果對火車有興趣)或孩子喜歡玩的游戲的塑料片。因此,任務可以是"用這些橡皮糖火車算5+3,然后你就可以吃這些橡皮糖火車。"或"用鴨子算3-2,然后你可以使用鴨子做下一個回合的游戲(使用孩子喜歡的游戲)。

因變量

在這項研究中有四個相關變量,分述如下。

延遲

延遲是指從成人提出做一個寫作或數學任務的要求開始，到孩子開始做這項任務的分鐘數。孩子開始做任務的標志是寫作時鉛筆碰到紙開始書寫或數學中使用指頭或其他物體計數。

速率

為了獲得有關兒童效率的數據,速率是根據平均每分鐘寫完的字母數或數學問題計算出來的。

破壞性行為

破壞性行為是使用連續的三十秒時間間隔系統記錄的。破壞性的行為包括哭,尖叫,攻擊,如踢,打或隨地吐痰,拒絕回應,逃避任務,轉身離開學習任務,或躺地不起。

興趣

興趣根據Koegel和Egel(1979)論文改編為編碼成5級的里克氏量表。書寫或數學活動的持續時間被分解為三十秒的時間間隔,以便編碼每個時間間隔內孩子所顯示的興趣級別。0–1范圍內的評級顯示出了較低的興趣,2–3范圍內的評級表明了中等興趣,第4-5范圍內的評級顯示出了很高的興趣。最后通過加總總興趣分數并除以總時間間隔數來獲得每個計量單位的平均興趣分數。

研究結果

延遲

可以看到，所有被試在基線狀態下延遲時間都有上升，但在干預過程中和干預后延遲都大幅度下降。

速率

與父母的報告一致,在基線狀態下每個孩子的速率都很低。但在實施干預后,他們做寫作和數學的速率立即增加,并保持在高水平。

破壞性行為

在基線狀態下每個被試都表現出較多的破壞性行為。但在實施干預后,他們做寫作和數學時的破壞性行為都減少了,并保持在低水平。

興趣

在基線狀態下每個被試都表現出對寫作和數學學習的低興趣。但在實施干預后,他們對學習寫作和數學時的興趣都增加了,并保持在高水平。

討論

這項研究的數據顯示,將動機因素納入學習會使孩子更快完成學習任務,減少破壞性行為,并提高了興趣。這些發現既有理論意義也有應用意義。首先,創造積極的早期學習經驗、培養孩子對學習的興趣可能影響兒童未來繼續學習的愿望(Bowmanetal.，2001)。

此外，破壞性行為也是影響自閉癥譜系兒童學習的要素之一。而本研究表明，通過使用動機變量,我們能夠減少或消除破壞性行為作為附帶收益,而不必直接解決破壞性行為。因此,針對動機似乎是一個解決問題行為的可行方法。

原文

Improving Motivation for Academics in Children with Autism 

Lynn Kern Koegel ? Anjileen K. Singh ?Robert L. Koegel