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規則、行為、社交...陪讀媽媽這樣應對

來   源:青島自閉癥研究會
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摘   要:但是計劃趕不上變化,2021年夏天,我們所在的小區被重新劃入一所新建小學,我們決定讓小董暴露問題后爭取陪讀,先找機會爭取班主任及任課老師的理解,事實證明這個選擇至關重要。當孩子在班上融合時,學生和老師相融的媒介就是學業,如果一個小朋友完全聽不懂指令,沒有注意力,老師如何與這個孩子相融?
關鍵詞:社交故事,ABA,康復訓練,影子老師,行為問題,青島以琳




又是一年開學季,新晉入學的家長一定對融合的未知性充滿忐忑不安吧?但為了孩子又必須有邁開這一步的勇氣。小董已經順利入讀小學一年了,用心的媽媽這一年也是費盡心血,她深知目前短暫的順暢來之不易,感謝小董媽媽分享小董這一年的經歷,希望可以給即將入學的家庭帶來幫助。文/小董媽媽


2018年夏天,我們進入青島以琳就讀。在小董近兩年的康復訓練中,我深刻理解了小董需要一輩子的陪伴,因此在小董入讀小學時,我果斷選擇了南京融合試點學校,同時做好了全程陪讀的準備。

但是計劃趕不上變化,2021年夏天,我們所在的小區被重新劃入一所新建小學,我們決定讓小董暴露問題后爭取陪讀,先找機會爭取班主任及任課老師的理解,事實證明這個選擇至關重要。


入學后


小董入學后,每天他進入學校后我就留在校外,望兒石一樣的等待,然而除了我和保安聊得越來越好,其他沒有任何進展。終于機會來了,一個月多月后,小董身上出現了一個小傷口,在小董零零碎碎的“時間、地點、人物、事件”的描述中,我猜測是因為小董不會正確的表達或溝通被其他小朋友傷了,由此有了以下的溝通 :

在以琳,我學習了很多ABA的知識,并將所學在實際中運用,尤其在家校溝通方面效果顯著。在小董受傷這個事情中,我盡量不帶任何情緒的和班主任溝通,找到小董的行為問題并說明他不恰當的方式,也說明小董無法完整和客觀地描述發生的事情,此時需要我們的一些幫助,當然最重要的是對班主任的正強化。第二天,班主任詢問小董,果然小董零碎式的描述引起了老師的注意。

音樂老師反映,在播放音樂時,小董會嘴巴叨叨并且一直重復,即使對小董進行批評,他也沒有改善。我請音樂老師拍攝小董上課時的視頻,通過視頻和小董課后的描述,我發現小董特別喜歡音樂,我在家和小董簡單模擬上課情景并配對指令“嘴巴安靜”,同時教導小董在心里哼歌,且約定每天的洗澡時間可以讓他亂嚎,小董很快就控制自己的行為,音樂老師用同樣的方法也有了改善。慢慢地,我就有了和其他任課老師更多的溝通,有機會向任課老師解釋小董的“特殊”行為,爭取老師們更多的理解。

在這期間,學校組織的各種班級活動,我都發動全家保質保量地完成(比如按照學校要求召開的家庭會議),讓老師們看到我們的配合度。

老天眷顧,相信也是我找準時機和老師正向溝通有了一定的效果,我被選為家委會成員,可以提前知道學校近期的一些安排和活動。當學校打算做一次“趣味運動會”時,我爭取到為學校進行現場直播的技術支持工作,借此機會,讓校長和小董爸爸可以進行近距離的溝通,有心的校長提前了解了小董的情況,在小董爸爸反映和老師溝通的一些問題后,校長與我們約了正式面談。

利用周末的時間,我準備了體育課游戲合作選組時,小董被無意冷漠對待的一些視頻以及小董在校出現的問題,我們在家進行情景模擬的視頻。我還準備了一些整理成冊的社交故事,以及在生活中教導小董的各種思維導圖,日記,圖片等。(真的很感恩以琳,教會我如此多的干預方法)。

令人感動的是,校長看到這些資料后,了解到我們這幾年的堅持,非常感嘆:你們太不容易了!我們表達了希望有機會能夠進校陪讀,以此可以了解小董更多的問題并及時提供適當的輔助,校長現場和班主任確認后立刻同意了。

從中看出,雖然校長同意家長陪讀,但是校長畢竟不是實際執行者,他還是要和班主任溝通,所以我們之前取得班主任和任課老師的信任,讓他們了解一些小董的做法是非常正確的。

一波三折的陪讀,終于獲得了校方的支持,接下來就是進入班級后,取得孩子們的信任。值得分享的是在整個過程中,我們選擇與老師的溝通順序為:班主任--副班主任--需要輔助多一點的課程的任課教師---任課老師有其他管理任職的----校長。

溝通的時機也比較重要,人類的悲歡并不完全共通,希望爭取別人的理解也需要合適的時機。最重要的是正向的溝通,我聽過的孩子被學校退學的案例中,有一些就是因為父母和學校的不恰當溝通造成無法挽回的局面。

入校前,我自己反復通過各種途徑取經入校陪讀的方法,反復地聽一些以琳的講座,每次都有不一樣的收獲,根據與老師溝通以及小董的情況,我制定了一份陪讀記錄表,分別從規則,行為管理,社交問題三方面詳細記錄。

1,規則,首先從最容易的開始,小董剛入學時,因為規則沒有理順,出現了以下情況

案例1:入校、離校流程圖

我觀察到小董可以完成入校、離校,但是一方面因為先后順序導致小董的整體行動非常拖拉,另一方面他在流程中被干擾,無動機整體從頭到尾快速完成。分步教導后再加上計時以及強化,小董很快就達到了班級的平均速度,并且達到中上的速度。

案例2:小董在排隊尤其是變換隊形時,經常會動作緩慢且找不到準確位置,我會忍不住上前輔助。通過我的觀察,我引導小董并與他模擬日常的多種排隊模式,并制作簡單的故事,小董的問題改善了很多,他不再需要輔助,現在我也慢慢地物色比較耐心的“小老師”,他可以偶爾提醒小董,小董會很快調整。

個人感悟:規則其實也是社交的一部分,要先明白規則才能進行社交,比如當我們坐車時,需要遵守乘客的規則;當我們看病時,需要遵守醫院的規則;當我們是公司職員時,需要遵守公司員工的規則,這些是不能打折扣的。

2,行為:其次,注重行為問題

讓我慶幸的是,在以琳的陪讀經歷讓我果斷地把行為、情緒作為這幾年一直被持續關注和優先于學業干預的重點。小董的情緒相對比較平穩,但即使如此,如果沒有強大的心臟,也無法承受每天接踵而至的各種問題。

案例:小董特別喜歡觸摸毛絨絨的衣物。冬季,同學們的衣服上都有毛絨,小董就像掉到“錢窩”里一樣,只要下課就開始尋找自己喜歡的孩子,趁他不注意摸他的衣服,還樂呵呵地說“絨,絨,絨”,頻次為課間8-9分鐘達到2-4次,有些女生當小董靠近時就開始說“別碰我”,小董聽到后就更開心了,我又可氣又可笑。

回家后,我立刻觀察小董在家中的表現,發現在我沒注意到情況下,他自己摸被子、摸毛絨玩具等已經自我滿足了,并且在摸的時候還會和家人分享,“媽媽,好軟和”,這是自我刺激和需要注意力的雙重表現。

我馬上將方老師講的“防、控、教”三重奏運用到實際:
防:下課將小董帶離教室,提前和相熟的同學說明情況,讓他們提前躲避等 ;
控:提前攜帶毛絨玩具,在小董要動手、動嘴時轉移他的注意力;
教:使用五級量表,社交故事(欺負);加上行為契約(下圖)

慢慢的這個行為終于有了一些改善,并且逐漸消失。

個人感悟:行為是最重要的一部分,試想如果孩子入校時,還有大喊大叫、稍不如意就躺地、甚至不分場合隨意插話等干擾課堂的行為,對他人具有干擾性,情緒易失控,即使有過強的社交動機但沒有恰當的方式,甚至有傷人、自傷的行為,那么這個孩子基本上很快會被學校勸退。小齡家長們更應該從小就關注和重視孩子的行為,并且自己學習干預知識,真正持續地幫助孩子。

3,社交:社交是診斷標準之一,理所當然是弱項

通過多年的陪伴,再看看各種各樣大齡孩子成功的案例,我深深地明白以琳學霸家長振爸所說的“不主動,不拒絕,不傷心”是多么的至理名言,然而正如方老師所說“你不知道NT孩子會出什么招數”。因此小董剛入校時,防不勝防,發生了出乎我意料的情況。

體育課上的合作游戲,學生A、學生B和小董一個隊,他們用同一個墊子合作過河,學生A和學生B因為都想掌控墊子而爭吵,導致小組比拼最后一名。游戲結束后,老師讓學生A分析自己的小組最后一名的原因,學生A的解釋為:“因為小董太慢了,才讓小組輸了”,小董聽完后,認可學生A的描述,也認為是事實,沒有任何反對。由此,我終于明白為什么有時候我們的孩子是“背鍋俠”,也明白融合之路為何這么艱難。

這次課程恰好被我錄制為視頻了,我本想拍攝課程內容,以便回家后拆解課題輔助小董,但是沒想到會有意外收獲。我將這個情況反饋給班主任和體育老師,他們了解事情經過后,在班會上進行了一場“夸小董”的一個小主題活動,特別讓我感動,我現場就淚奔了。

回家后,我邀請了鄰居的NT孩子,模擬體育課上的場景并拍攝視頻,在現場用關鍵字描述事情以及引導孩子發現問題,教導“冤枉”詞語以及合適的處理,回放體育課拍攝的視頻并讓小董發現問題。

學業、認知重要嗎?好像和規則、行為、社交相比沒有那么重要,然而進入小學后我立刻改觀了。當孩子在班上融合時,學生和老師相融的媒介就是學業,如果一個小朋友完全聽不懂指令,沒有注意力,老師如何與這個孩子相融?聽過很多家長說“認知不會,沒關系,能坐著就行”,但是如果讓我坐在一個完全聽不懂的課堂中,我一定想要拿手機,想要逃離,更沒有辦法讓自己的眼里有老師這個人。

慶幸小董的認知大門在以琳被打開,慶幸自己可以全身心地在以琳陪伴小董并學習干預方法,慶幸從以琳回到家鄉后,我和幾位媽媽相互抱團,大家堅定信念,一起教導孩子,沒有荒廢孩子的學業。

入學陪讀,我會記錄小董在課業學習中可能不會的知識點,不理解的詞語、句子等等,回家后我會對小董進行專項練習并有意識的引導小董,培養他的學習習慣和主動學習能力。我會將課堂上的知識點加入親子互動中,現在小董的樂趣是為我出試卷,當我故意寫錯、寫在框外、亂畫時,小董會“很溫柔”地提醒我。


入校陪讀最大的感受


影子老師是要全能的,不僅可以幫助孩子表達自己的問題,還要積極的與老師交流,讓不清楚孩子情況的的老師可以慢慢地對孩子多一些了解 。

比如,有的老師遇到小董表現出的一些問題,會向我詢問應該如何處理,我會告訴老師,正向的鼓勵和夸贊對孩子比較有作用,如果是“不能干什么”這樣的指令,他有可能會不知道要做什么。

老師又繼續問我“為什么用了鼓勵和夸贊,行為還會反復?”,我告訴老師“夸贊和鼓勵就像我們工作時,老板對我們的夸獎,我們會高興5分鐘,但是如果老板發了1000元的獎金給予鼓勵,我們會高興幾天”,善良的老師聽完后,竟然開始給小董像代幣一樣的心愿貼。

影子老師不僅要想辦法獲得同學們的信任(我的包里常備應急物品),還要篩選合適有意愿的“小老師”并且拉動“小老師”的動機(課間玩游戲)。

影子老師不僅要讓老師覺得自己沒有被干擾,也要讓老師感受到影子老師的幫助(班級里各種衛生打掃,買花買草,當老師的小助理)。影子老師不僅要留意班級活動和其他家長的配合,還要在可以的時機下爭取一些班內家長對于自己入校陪讀的接納。當然最重要的還是需要知識的儲備,影子老師需要不斷地學習,各種講座、各種書,社交故事,自我情緒調節....

作為父母,我們是孩子融合的橋梁。家長先學會了與老師相“融”,與學校相“融”,與同班的同學們相“融”,與其他家長相“融”,孩子就會踩著這座橋梁慢慢相“融”。未來的路依然道阻且長,而家長的陪伴就像升級打怪,當家長掌握的知識越來越多,成為孩子人生各個階段的領路人,那么孩子們人生道路會越來越寬廣,也必定會有五彩斑斕的風景。

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來源機構專欄sign up

青島市自閉癥研究會
機構簡稱:青島自閉癥研究會
成立時間:2006年10月16日
區     域 :山東
單位性質:民辦康復機構
優勢課程:社交訓練 | 認知理解 | 溝通理解 | 感覺統合
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作者專欄sign up

王慧儀
王慧儀
人物性質:機構督導 | 診治醫生 | 科研專家
所屬單位:臺灣兒童發展早期療育協會
人物特長:機構督導 | 診治醫生 | 科研專家
區     域 :臺灣
單位性質:民辦康復機構
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