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在結構化教學中,環境的設計與學習活動的安排,是為了幫助自閉癥人士更好地理解世界,幫他們認識到自己所處的環境是有條理、可預知、能成功的,環境中的事物并非是雜亂無章的,他們不必感到威脅和困惑。
構建好有條理、可預知的環境基礎,能讓自閉癥人士的活動超越對瑣碎細節的感知,開始對周邊環境中事物的現實意義及其關聯做出正確的理解和判斷。對于低齡的和有具象學習特征的自閉癥人士,這種可預知性可以為他們理解日常生活規程打下基礎,可以幫助他們將語言標簽與實際物品事件和人物關聯起來,滿足自己的需求。對于大齡或高功能自閉癥人士,可預知的環境能幫助他們放松地參與活動和學習。
向自閉癥人士傳授技能和行為,不能僅僅依據一張典型發育的順序表,而應該著眼于他們未來生活的實用性。即便教授最年幼的自閉癥兒童基礎技能,也要為他們成年之后的獨立生活打下基礎,讓他們能夠愉快地盡己所能。技能發展的重要領域包括:溝通、生活自理、學業和職業技能、休閑娛樂和社區生活。雖然一些特殊技能可以根據自閉癥患者的年齡、發展水平和認知潛力來教學,但無論哪個年齡段、哪個技能發展水平上的自閉癥結構化教學,目標方向都應面向成人生活。
自閉癥結構化教學的重要目標之一,是培養自發且實用的溝通能力。對于某些自閉癥學生,首先須教會他們明白“溝通”的概念,即一個人完全可以通過表達性的行為去影響另一個人,從而滿足自己的需求。這個教學內容可以因人而異,可選擇的內容包括:發音、說話、搖鈴、交換物品、交換圖片、打字或使用手語等。對于具備一定溝通能力的學生,可以教給他們更為精細的技能,如更豐富的詞匯、更復雜的語法結構、擴展語言系統(比如從口語擴展到書寫語言)、不同場合下的慣用語(比如高級的對話能力)。
僅僅教會自閉癥人士遵從老師或父母的指令,遵守規則,運用教具或語言的技能,是遠遠不夠的。因為在自閉癥人士的眼中,他們所學到的技能與行為之間并無任何關聯,教學內容并不能從根本上解決他們在理解事物、邏輯關聯以及泛化上的困難。他們只有真正理解了自己正在學習什么,并清楚這與其生活內容的關聯,才能真正掌握這項技能,有繼續探素的動機,并真正體驗到成功的快樂。老師無法為自閉癥人士提供終生的老師指導,所以自閉癥結構化教學的最終目標是讓自閉癥人士在脫離密集式督導之后也能發揮出最大的潛力。
在自閉癥結構化教學中,我們應盡量獨立地理解環境并做出適當的反應,這樣的教學目標對于自閉癥人士才是最重要的。只有在這樣的教學中,才能實現自閉癥結構化教學的目標。
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