角色扮演

角色扮演是兒童社會化功能的重要標志。兒童打小就在人際互動中逐漸揣摩出別人的想法可能與自己的不同。于是他會想象：我這樣做，他會咋想。了不起的起步??！這就是角色扮演的表征，它涉及到解讀別人的想法、情感活動、去中心化等能力，也可理解為換位思考能力。角色扮演，必然會啟動孩子內心世界里的換位思考模式，從而逐漸調整自己的觀點，作出適應性行為，叫做觀點采擇（perspective taking）。我們發現，ASD孩子觀點采擇能力明顯低于對照組兒童，低重典的ASD孩子基本上不會表達觀點采擇（靜進等.2022）。

兒童的角色扮演能力越好，他的人際關系處理得就越好，同時也能影響或感染他人。反之，如果孩子未能培養出角色扮演能力，他可能不會判斷別人的想法，或誤判別人的行為，其結果就會導致社交困惑乃至失敗。角色扮演不佳的孩子容易將社交挫敗歸咎于對方，也容易因此焦慮或發怒（Shaffer, DR,2008），這點也頗似孤獨癥譜系障礙孩子（ASD）。

兒童角色扮演能力發展的五個階段

★ 零級，自我為中心的階段。指3-6歲兒童，尚無法區分不同角色觀點，也不大可能歸因社會行為，凡事以自我為中心抉擇。例如問，小明看到自己寵物小貓爬上了樹梢，他會怎樣？小朋友多回答：小明會爬上樹去救小貓。孩子們不會考慮小明會否摔傷，不會想到小明他爸會否擔心怕小明摔傷而禁止他爬樹。

★ 一級，主觀角色扮演階段。指6-8歲兒童，逐漸察覺到他人的想法可能與自己的不同，對社會信息的認知發生明顯分化，但仍缺乏整合能力，他們只在乎自己的價值觀，還不清楚對方觀點是否會受第三人的影響。如問，小明爬樹會否讓他爸爸生氣。孩子們大多回答：他爸如果知道小明是救貓，就不會生氣；如果不知道小明是救貓，就會生氣。

★ 二級，自我反省的角色扮演階段。大約是8-10歲兒童，能夠理解不同人有不同價值取向，做事前會“換位思考”，也知道對方也在猜測他的觀點，對主客體的行為作出初步預測。例如問，小明會否爬樹？他們答：當然會，不過小明得考慮他爸會怎么想。再問，那他爸會讓小明爬樹嗎？孩子們回答：不會的。

★ 三級，互換角色階段。大致是10-12歲的兒童，能夠區分個人觀點與同輩們觀點的差別，可從第三者角度看待事物，并推測出可能的結果。對小明爬樹的問題，他們可能回答：小明爬樹是想救回他的寵物貓，但小明也懂得不應冒險去爬樹，他爸肯定叮囑過他不要去爬樹。

★ 四級，社會角色扮演階段。大致是12至15歲以上的兒童少年，會根據對方的家庭、社會和文化特點來考慮他的觀點。就是說，他們明白別人會有什么樣的社會規范與行事準則。如問及，小明會否因擅自爬樹而遭到他爸的懲罰？他們會回答，他爸應該了解和尊重小明對待小貓的人道主義觀念。

兒童角色扮演能力缺陷的結果

Selman的理論稍顯寬泛，也可套用在著名兒童心理學家皮亞杰的觀點，兒童角色扮演發展大致分“自我中心主義”和“去中心化”兩個階段。隨著年齡增長，兒童大都會弱化自我為中心想法，繼而發展出與他人更多共識性思考，表現出積極的親社會行為，如共情、利他和同理心等。他們會明白，特立獨行、我行我素、過分自我的做法容易自找倒霉、得不到友誼。角色扮演在ASD孩子身上極難看得到，更難說他們具備符合Selman所描述的那種發展階段?？梢哉f，ASD的核心障礙，就是由于他們角色扮演能力缺陷的結果（Gould, E.2011）。

未能發展出角色扮演能力的ASD孩子，最終也會失去他們基本的社交功能，從而罹及到其他社會功能，如同理心、利他行為等。研究發現，角色扮演與ASD所經歷的社會缺陷和疾病嚴重程度高度相關，患病越重，角色扮演能力越低（Dawson, G等.1987）。

孩子的社會化能力高低，基本取決于他們的角色扮演能力。角色扮演能力不佳的孩子，其維系社交圈的能力也很差，獲得同輩們認可或提名的程度也差。所以，角色扮演能力的訓練提升，也會給孩子帶來諸多實惠和好處，如他們在群體內更容易受歡迎，從而自信心更強。

角色扮演技能培訓可有效提高兒童的社交技能，甚至會降他們的沖動行為，情緒自控能力提高（Gehlbach .2004）。

由此舉一反三，對神經發育落后兒童，如ADHD、ASD孩子亦可開展角色扮演訓練，以提高其社交能力。在早期親子互動中，父母完全可采取角色扮演游戲來干預ASD孩子，這得拿出足夠的時間與耐心。角色扮演游戲方法很多，沒有固定模式或套路，萬變不離其宗，只要適合的互動方式，你得下定決心去實操，如角色扮演、假想游戲、換位游戲、角色分析等等，備不住孩子哪天會回饋你一個驚喜。